“任务驱动”教学方法漫谈

内容提要：“任务驱动”教学方法作为信息技术课堂教学的主要方法之一，在课堂教学中起到了非常重要的作用。正确理解“任务”，对于“任务”的设计安排，要能够准确理解任务类型和各自的特点以及在教学中的要求。对这种教学方法进行深入研究并合理利用，将有利于提高信息技术的课堂教学效果。

主题词：“任务驱动”教学 任务的分类 任务的特点 任务的设计

一、问题的提出

“任务驱动”教学法作为中小学信息技术教学的主要方法之一，被广大信息技术教师广泛应用于教学设计及课堂教学活动之中。正确理解“任务驱动”的内涵，合理有效地设计教学任务，对于搞好信息技术教学工作，提高课堂教学质量有着很重要的意义。

 “任务驱动”中的任务设计，应该着重于课堂练习环节。

信息技术学科由于其本身的重操作等特点，决定了这门课程的课堂重点应该放在学生的动手实践环节中，即操作练习过程中。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中规定了学生上机时间不少于信息技术课时总数的70%，这就明确了信息技术教学中应以学生操作练习为主，而教师的讲解更多的应该是起到提纲挈领的作用，对学习的知识点加以指点、引导，做到言简而意赅。

在我们的日常教学中经常出现一种情况，在很多的时候，留给学生练习的时间被学生们白白地浪费掉了。纠其原因，往往是由于教师留给学生的练习任务不明确，造成学生课堂上无所适从，不知道该干什么，该如何去进行计算机操作的练习，表现出面对计算机却无所事事，只好偷偷地玩一玩电脑游戏、同桌之间闲聊天或是打开电脑随意操作，自己去“探索”电脑的奥秘，对计算机的各种设置随意改动，而这种改动往往是盲目的和有危害性，造成的结果或是使计算机系统瘫痪，影响上课使用，更严重一些的，时间久了，使这些学生养成非常不良的计算机使用习惯，影响其在今后工作、学习中对计算机的正确使用和维护。

信息技术教师应重视起练习环节的任务的设计和安排，给学生以明确而又有充足的练习量的练习任务。

二、任务的类型及特点分析

学生的练习任务要能够和刚刚讲过的课堂内容紧密联系，通过巩固练习使学生吸收课堂知识，这是所设计的任务应具备的最基本的功能。

任务的类型可有以下几种：

第一类，“简单重复型”任务。这类任务要求学生按照教师课堂讲授的内容模仿进行大量的重复性练习，其目的在于培养学生养成良好的计算机使用习惯。如对计算机的正确开关机、对计算机的保养维护等都要运用到这类任务，尤其在计算机指法练习中，更需要学生进行大量的重复性练习，这种练习无疑是非常枯燥的，但也是学生在开始接触计算机时必不可少的基础性环节。这样的练习任务完成得好，对学生以后使用计算机会起到非常好的促进作用。这本身就是一种养成教育。练习过程和练习量是不可少的，当然，在练习过程中，教师可以指导学生借助一些辅助性软件工具尽量减少这种枯燥性，避免学生产生厌烦情绪。这类辅助性软件很多，《信息技术》教材（苗逢春主编，河北大学版）的配套光盘中就有几个指法练习软件，如Typing step by step等，这些软件工具作为指法练习软件融指法练习及竞赛于一体，使学生在激烈的游戏比赛中完成了指法练习，一般不容易使学生产生枯燥厌倦的感觉。

第二类是自主探索型任务。计算机教学更重要的是教会学生学习的方法，注意培养学生触类旁通、举一反三的学习能力。在教学过程中不可能也没有必要对所有知识做到面面俱到的讲解，而其操作性强等特点又决定了计算机的自学方式同样有效，同样重要，那么，对计算机知识的学习过程中需要学生搞好探索性学习，要求学生自己去探索，去发掘更深层次和知识面更广泛的知识。

文字处理软件的教学中，讲解操作知识、方法如文字字体及段落格式的设置，讲解时，只需要画龙点睛地指出方法，给学生说明“格式设置”命令的位置以及必须注意的事项，像“选定”等概念，讲解其中一两点，更多的时间留给学生，要求学生根据讲解的知识点自己去挖掘更广泛的知识面，以实践的方法观察其效果，掌握其操作方法。

第三类任务是创新型任务。学生在比较全面地了解了某一类的软件后给学生布置综合性任务，让学生综合利用所学知识去完成某项大的任务，比如学习了PowerPoint或是Word后，安排学生制作电子报刊，这就需要学生能综合利用所学知识及开发自己的知识潜能创造性地完成。通过这样的任务来培养学生的创新精神和创新能力。

那么，“任务驱动”中的“任务”的特点，我们可以这样理解：

1、顾及大局。所谓大局就是整套教材总的编排意图或是某一章节某一具体软件的总的教学要求。有了这样的大局认识，才能使所设计的教学任务有连贯性和一致性。

2、连贯性和一致性。对于一个完整的章节来说，必须有一个连贯性的任务，如文字处理，安排的任务从一开始到最后一个环节讲解结束，要有一个完整而连贯的任务贯穿始终。这样，课程结束了，学生完成了一个一个的小任务，而这些小任务连结到一起，又是一个完整的大任务，出现在学生面前的应该是一篇完整的文档或是其他电子作品。这样使学生能够更准确地理解所学的工具软件的功能，又保证了学生知识体系的系统性和完整性。

3、代表性。设计的教学任务应该具有代表性，使学生的操作技能能有一个由个别到一般的飞跃过程。如讲解Word的软件的菜单栏的使用，既要能够使学生学会某一个菜单命令的使用，还要使学生根据此一菜单的操作引申到对其他菜单命令的自主探索操作，并由此掌握各个软件的菜单操作的一般性规律或是方法，如对Excel、PowerPoint或是其他的一些软件的学习，有了Word学习的关于菜单的知识的学习，这些软件中的菜单工具的教学就简单了。

此外，设置的任务要能抓住学生的兴奋点。使学生有急于完成的强烈渴望。孔子说：“不愴不启,不悱不发”。学生在学习使用某些软件，提取出学生最想了解的某些功能，把学生的兴奋点集中到这里来，这时候再向学生提出学习任务，学生的精神会完全集中到课堂中来，这样的任务将会是最成功的任务。

任务的完成应该能使学生有成就感，同时，应该给学生以准确及时的肯定的评价，让学生能体验到成功的喜悦，把学生的兴趣合理引导过来，为以后的学习打下良好的情感基础。

参考资料：

1、《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》，教育部

2、《建构主义学习环境下的教学设计》，北京师范大学，何克抗教授

3、《任务驱动教学法在计算机教学中的运用》北京：《中国电化教育》2002·5 朱云霞