在我们的教育教学工作中遇到的所谓“问题”学生，都是有一定形成原因的。本着“教育是影响人、发展人、提高人”的理念，笔者建议大家不妨对他们进行一次“四化”建设。

?          独立化

每一个学生都是一个鲜活的个体，成为“问题”学生也一定有其特定的“历史”。作为教师，我们一定要独立地看待每一个学生，充分了解其“问题”产生的背后原因，切忌“由此及彼”的武断猜想。对每一个“问题“学生可以采用“档案袋”的方法对个体进行“跟踪”调查，搜集资料，以便更好地制定科学、合理的教育计划。

?          层次化

在对个体进行全面了解之后，我们可以对他们分层进行教育引导。首先与个体商量记录下 “基础状态”，并根据实际情况制定阶段目标（这样的目标一般难度很低，主要是为让个体尽快地感受到成功的喜悦，增强自信）；其次就是引导个体对照阶段目标约束自己的行为，以更好的状态投入到学习中去。

?          细致化

在对待“问题”学生时，我们要做到细致，许多学生的“问题”大多可能产生于细节，长期未解决便堆积而成难以溶化的“冰山”。在与他们交流时要全面关注他们的行为习惯、待人接物、家庭氛围、同学关系等多种因素，从多方面关心他们的学习与生活以及心理上的需要，与此同时我们还应该教育其它同学用正确的眼光来看待他们，创设一个良好的外部环境来帮助他“弃恶从善”。

?          持续化

对“问题”学生的教育引导绝不应该是阶段、暂时的，而应该长期关注，延续其“档案袋”。在注重他们的缺点改造与良好行为习惯的养成，还应该不断增强他们的内在素养，使其扮演好“自己”的角色，不断深化教育效果，有效避免“反复”的出现。